最近两月，笔者跟随“书香中国万里行”活动的行迹，探访了中部地区的几所小学，其中包括昔日贫困县县域内的小学。这些学校都有一个共同特点，就是重视阅读，由之也绵延出来一个类同的现象：进步有目共睹。

　　这让我很是感怀。

　　一般而言，远离一线大城市的内地学校，撇开大城市不论，即便是同东部发达地区的三四线城市相比，虽然已经可以受益于网络即时通联的便利，但在硬件设施和文化氛围，以及软实力——比如师资——等方面，不夸张地说，还是有很大差距的。  

　　面对这样的现实状况，意欲在不长的时间里弥合相互间的差距，可以说是困难重重。试想，就算是在资金缺口可以及时弥补的前提下，可见的改善，通常也仅仅是体现在教学硬件上，而在软环境范畴，比如城市的综合文化环境，和师资这个最关键的环节，内地(偏远地区)几乎不可能与发达区域相比。

　　然而，在探寻之旅中，笔者见证了可以说是“奇迹”的可行性实践：这就是锚定在阅读基石上努力。

　　不错，无需回避明摆在那里的差距，我们内地小城市(县)的教师，无法比肩大城市素质优良的队伍，我们学童没有机会去音乐厅见证、欣赏交响乐，去美术馆一睹美妙的大师画作，我们甚至没有条件去博物馆、图书馆聆听一次专家、学者有趣，甚至是动听的亲临讲述……

　　尽管如此，但我们有书，那些大都市孩子阅读的书，我们也可以第一时间捧在手里，和城市“条件优渥”的孩子相比，我们阅读着一模一样的经典名著。

　　我拜访的小学，用实践证实了阅读拓展出来的“奇迹”，那些学园里的教育工作者们，以他们的亲身经历，讲述着共同的经验：书籍的阅读，在助益学子学习、理解知识的同时，也在从根儿上提升着同学们认知世界的能力，一方面推升了孩子们(学习)的自信，另一方面也促进了教师队伍的自我升级。

　　举个实例。

　　相比较而论，贵州遵义目前还不在“发达地区”的名册内，而该市辖区内的汇川区第五小学，曾经也不属于“好的学校”。在历经多年的“强化阅读”努力之后，现如今，这所学校已然跻身当地“名列前茅”的队伍。一方面，学校在多年的时间里，一直要求同学们“一年至少阅读十本书”。与之配套的是各种促进阅读的举措，比如借助广播和微信群，让学生朗读的声音在同学中传播，比如课文中涉及的一些原著，在学习课文的同时，要求同学们去翻读原著——去翻阅整本书，而不仅仅是背诵课文。即使不能背诵课文，阅读整本书的同学，后续都表现出了更强的“学习力”。这是学校管理者的经验之谈，也是教师们亲历的现实景象。

　　与此同时，为了让学生更好地理解、更乐于阅读(接纳)“整本书”，学校的老师也和大城市的优秀教师“无缝衔接”，参与到线上优秀教育工作者的实践中。在这个过程中，“我们自己的素质也得到了很大的提升。”这之中不限于对作品的解读，还包括教学方式方法上的进阶——甚至有质的跃升。

　　实际上，要达成和大城市“无差别”的并行，客观说，图书的阅读无疑是最好的媒介。

　　回过头来审视“文化环境”，能够和大城市齐头并进的，目前看，可能也只有书籍的阅读方面，不管身处各地，都是可以没有差距的，因为书在任何地方阅读，其所收获的实际效应，应该说都是一样的，至少是非常相近的。

　　而书籍本身是最基本，也是最核心的文化载体。一个集合体，别说是初级学堂的莘莘学子，即便是大学教授组成的群类，要更上层楼，都必须借助书卷的力量。

　　将来，无论远近，也许我们可以做到最大限度地减小不同地区、不同学校之间的差距。但在另一面，更重要的，是我们必须认识到，阅读没有距离，如果我们确实真心地想迎头赶上，那么，从现在开始，阅读吧，无论是为师者，还是学童及其心切的家长……