全球化时代下的教育探索，儿童双语培养之路如何走？

2021年5月11日上午公布的第七次人口普查数据显示，我国总人口为14.1亿，同十年前相比，增长5.38%，其中，0-14岁人口上升1.35%。可以看出，自2016年国家全面开放二孩政策，二孩出生人口数占总出生人口的比重逐年升高。

作为世界人口第一大国，为了顺应全球化趋势，人才强国是中国发展的必然。同时，随着中国与国际不断接轨以及出国留学低龄化趋势的出现，国内教育与国际教育的衔接问题引发了社会广泛关注，国际教育正在国内蓬勃兴起，而双语教育作为国际教育的基础，其发展势头更是如火如荼。在国外，学校要求必修或选修第二语言、甚至第三语言的课程早已是教学常态。在国内，大部分父母或多或少都有意识地在孩子幼年就开始进行英语启蒙。可以说，仅掌握一门母语，在现今世界已经远不能满足社会及对人才的要求。

英语作为全球通用语言，是中国家长普遍会给孩子选择的第二语言，培养儿童双语能力的需求日趋凸显，双语学习者的低龄化趋势更是越发明显。那么，如何科学培养双语能力，中国孩子如何有效开展英语启蒙？对于众多国内语言教育工作者而言，这仍旧是需要思考并研究的课题。

 

“儿童双语培养”之路：明确目标是基础

针对以上问题，由北京师范大学外国语言文学学院教授程晓堂先生带领的“儿童双语能力培养理论与实践”课题组曾选定“i2艾途教育（以下简称：i2）”为研究基地，通过实地观察、访谈、实验等研究过程，全方位考察了发展儿童的双语能力（特别是英语能力）的经验和做法。课题组研究结果表明：以全人发展为主要目的儿童英语课程体系，以英语外教为教师主体，以小班制真实情境教学为主要教学方式，是发展儿童双语能力的可行途径。

据了解，作为该课题组研究对象，i2艾途教育，2011年创立于成都，致力于为2-9岁孩子提供全外教少儿英语教育服务。以全直营模式布局全国15省25城，开办直营校区105家，全国外教达600余名。在10年的语言教育实践中，已累计为十余万学员提供过双语教育服务。

i2以“培养双语儿童”为目标，从教学规划、课程设置、师资配备、资源开发等方面都做了科学的研究和安排。在教学目标上，i2根据儿童语言学习的规律和各阶段的发展需求，通过情感态度、语言能力、学习能力、文化意识及思维品质五大维度设定分级目标。此五大维度相辅相成，从英语启蒙到英语运用，既重视儿童的语言技能，也注重引导孩子形成有效学习策略和跨文化意识，培养积极和包容的情感态度和价值观，发展综合人文素养。

情感态度：双语儿童的合作意识更强，展现出色的人际交往能力，在同龄人群体中常常有卓越的社交表现；

语言能力：双语儿童的语言中枢更加高效，他们不仅仅具备优秀的语言公众表达能力，更能因此建立起强大的语汇体系；

学习能力：双语儿童在学习过程中可以被更好的激发内部学习动机，从而形成可持续的长期学习能力；

文化意识：双语儿童能够意识到世界多元性和多极性，因此更具包容性。能更好地理解跨文化差异，也更敢于展现自我；

思维品质：双语儿童更具独立思考和处理问题的意识，在日常生活中也能表现出更显著的创新及创造能力。

实践表明，学习和使用双语给双语者带来的好处并不局限于可以用两种或多种语言交流，语言是一切认知活动的基础，也是思维活动的工具。通过以上五大维度，培养孩子的核心素养，最终可以达到全面育人的目的。

 

“儿童双语培养”之路：师资配备、课程科学设置是必要

该课题研究组研究发现，为了使中国儿童在母语环境下学习英语并达到接近母语的水平，正确的教学目标外，以下条件可能是关键因素：

全外教授课：全外教浸入式教学，为学员提供“纯正语言”环境，外教在教授孩子过程中，通过营造轻松课堂氛围、多维互动以及跨文化沟通等手段提升孩子英语学习兴趣，构建双语思维。外教作为低龄儿童英语教学的主体，其作用不再局限于使学生接触和学习地道英语，更重要的是引领孩子从小接触不同的思维方式、多元文化、不同的教育教学模式。

小班制教学：小班制教学的主要目的在于，尽可能给孩子创造与外教互动交流的机会，并且最大程度地关注不同学生的个体成长。要实现这一目标，人数过多的班型显然是不合适的。结合同伴互助学习理论以及尊重个体发展规律的教育理念，6人左右的小班教学是儿童理想的外语学习环境。与此同时，学员需要和拥有不同个性、成长环境背景的同学相处、社交、互助学习，在此过程中，鼓励团队协作、良性竞争，进一步提升学习效率。

PBL真实情境教学：除基本师资配备、班型设置之外，课程体系完整度、课程设置的系统性也尤为重要。据悉，i2除设置线下全外教语言艺术课之外，PBL真实情境教学课程也是主修课程。与一般课程不同的是，PBL课程是由观察和研究为主导，并没有一系列特定的严格规则，而是理论与实践相结合的教学模式，鼓励学员自我表达，培养学员国际公民意识。

PBL教学的核心在于跨学科融合式教学。由外教带领学员走进机场、银行、消防局等场所，在真实场景中开展主题式英语教学，真实情境下进行跨文化沟通，在跨学科融合下学习和探究，并结合生活现象展开综合实践，在此过程中，学员学到的不只是某一门学科的知识内容，更是建立起了跨文化沟通能力，提高综合运用知识解决问题的能力与孩子们未来适应社会的能力。

全外教、小班制、PBL真实情境教学，都是以五大维度教学目标为基础进行设置。在i2十年发展实践的过程中，显著的教学成果也证明其教学目标与几大教学举措对于双语儿童的培养是可行且高效的。

同样的，无论是课题组还是中国广大教育工作者，都会有其不同的实践论证，拥有的条件也皆不相同，但至少我们深知一点：在中国语言环境下培养双语儿童这条路是必行的。

尽管目前要做到全民普及还有一定的困难，但令人欣喜的是，国家、社会、学校和家庭都在不断努力改善现状。我们或多或少可以感受到，国家的发展趋势与政策的助推；学校外语教学改革不断深化，教师素质不断提高；校外教育机构在不断探索新的教学模式，充分发挥自身在外语教育方面的优势；家长也越来越重视孩子的双语教育。我们有理由相信实现儿童双语能力培养的大环境也将会越来越好，也会有越来越多的孩子成为双语者。